王晓琳

新课标背景下中小学影视教育的现状与发展策略——以河南省济源第一中学为例

2022年版《义务教育艺术课程标准》将舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）三个学科加入中小学艺术课程中。艺术课程内容的调整与变化不仅顺应了时代发展，而且聚焦了中国学生发展核心素养，有利于培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。在新课程标准的指导下，中小学影视课程由传统的观影活动进化为常规学科，这既是巨大的进步，同时也面临着多重挑战。本文以河南省济源第一中学的影视课程为例，主要探究中小学影视教育发展的困境与策略，希望为中小学影视教育的开展提供参考和借鉴。

2018年教育部、中宣部联合印发《关于加强中小学影视教育的指导意见》。但由于中小学课时量有限，教学任务繁重，大多数中小学并未给予影视教育足够重视。学校里影视教育时间不固定，教学内容随意，缺少专任教师，多以班主任或者音乐、美术、信息技术教师兼任，课程形式仅为校本课程或者拓展探究类课程，大多以社团、节展、典礼、游学等形式呈现，学校影视教育机制并不健全。总体来看，我国中小学生影视教育工作基础还比较薄弱，存在思想认识不到位、条件保障不完善、活动开展不经常、课程不系统、体制机制不健全等问题，导致影视教育的针对性、普及性和实效性不强。

2022年晓琳影视课程工作室与天津师范大学、福建师范大学联合在全国19省市中小学校做了影视教育现状的调研。调研中我们发现，中小学生在影视作品的选择上以娱乐化为主，盲目跟风、主观随意，缺少监管与有效指导。囿于学校重视程度不够，课程设置、教师资源、教学条件等多方面因素导致影视教育不成规模、管理分散、缺乏整体建构，难以跨学段融合。各学段课程建设各行其是，缺少学段间的衔接，育人效果难以持续。

很多学校在新课程标准出台前已经对影视教育进课堂进行了诸多尝试，但是并未将其列入学校课程内容、课程实施及课程评价。对于到底教什么、如何教，学什么、如何学等问题，缺乏教材依据、课程指导和培训，更缺少课程资源和媒体数字技术支撑。一些地区影视课程的功能体现在学校德育领域的深度开发，另一些发达地区的影视课程侧重于数字传媒技能的培养，各地发展水平不均衡。

2022年教育部出台《义务教育艺术课程标准》，将舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）三个学科加入中小学艺术课程中。影视（含数字媒体艺术）学科课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”“融合”4类艺术实践，涵盖16项具体学习内容。

新版课程标准的出台及时纠正了课程实践中的无序状态，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价多方面进行及时的指导，以充分发挥艺术课程在新时代背景下培育学生审美和人文素养中的重要作用。

“新媒体时代”来临，中小学生只要拥有一部手机加上无线网络，就可以方便地收看各种类型的影视作品。大多数APP网站开通了实时弹幕功能，通过弹幕技术每个孩子都可以参与讨论，及时互动，信息共享，打动了沟通与交流的新渠道，超越了时空的限制。影视文化的广泛传播，数字媒体技术带来的视听语言优势，多媒体平台的参与性与互动性对中小学生的认知方式、思维方式、交往方式和三观的形成都具有潜移默化的影响，并且深刻影响学生的价值取向和文化认同。影视教育在立德树人中的独特功能必须落实，才能适应数字媒体时代发展的要求。

2022年，团队在全国19省市开展了中小学生影视教育现状调研，结果显示，62.81%的学生在影视课程中被故事与人物打动，48.05%的学生表示通过影视教育更能理解人，44.11%的学生表示能明晰人生目标，43.3%的学生表示能找到解决问题的方法，41.05%的学生表示能起到心灵疗愈作用。影视与教育的紧密联系，通过优秀影视作品强大的思想性和感染力，传递出其承载的重大主题，对于理想信念、价值观、人生观、世界观还在形成之中的中小学生来说，其教育意义尤其重大。新课程标准影视学科课程的教育目标之一，认识影视在传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神过程中的重要作用，充分发挥中小学影视教育的育人作用。

数字媒体技术应用使学生获取知识的渠道多元化，很多知识和技能不再仅限于课堂和教师。越来越多的交互性的产品已经开始进入学生的生活，学生们已经无师自通地掌握大量的数字媒体技术的知识，传统课堂的知识传授模式已经不能适应新时代学生诉求。教育教学的手段和方式必须与时俱进不断创新，教师的知识储备和教学技能也必须适应当下数字时代的发展，才能完成教学任务，调动学生学习的主动性和积极性。比如疫情期间全国各地中小学进行的“停课不停学”的学习模式。数字技术的发展，为学生在家学习提供了可能；老师们需要熟练掌握网络直播技术，具备网络直播能力，实现线上线下教学同步授课。学生也需要适应网络学习的新课程模式，不能再等着投喂知识，而需要积极主动的探索，增强自我规划和自我管理能力。

数字媒体艺术，不仅使影视作品从内容到外延，从形式到内容都发生了重大变化，而且极大地改变了人们的生活方式和学习模式。不掌握这些技术可能连电影都看不明白。比如：正在热映的电影《流浪地球2》中包含着大量的信息，可以引发孩子们对未来社会和科技的思考。电影发挥了数字技术在影视中的强大功能，呈现了太空电梯、陨石坠落、太阳氦闪、滔天巨浪等重大场景，将科幻工业美学发挥到极致。电影中的超级计算机、具有自主意识的人工智能MOSS、机器狗笨笨、行星发动机等前沿科技让观众大饱眼福。电影主创团队用AI技术对李雪健的声音的修复，运用CG技术让吴孟达再度出现在大银幕，都对观众产生巨大的震撼力。电影中图恒宇与图丫丫的“数字生命”也呈现了“人类生命”“数字生命”“智慧生命”的哲学思考，开启了现实世界和虚拟世界之间的多重联结。新课程标准提出建立影视（含数字媒体艺术）与真实世界、虚拟世界的联系，把握影视（含数字媒体艺术）作品的形态特征，让孩子们通过接触课程和影视作品提升想象力和创新力，拿到通向未来社会的钥匙。

新课程标准强调义务教育艺术课程是以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育；引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。中小学影视课程应从目标导向上体现立德树人的根本任务。

河南省济源第一中学2005年成立了“晓琳影视课程工作室”，研发的“三阶九梯”中小学德育影视课程充分体现影视教育在立德树人中的育人功能。课程在设计时以《中小学德育工作指南》为指导，设计了“三阶九梯”的课程体系。“三阶”指贯通小、初、高三个学段，“九梯”指依照青少年生命发展心理特点设计九阶梯。每一阶梯参照个体与自我、个体与社会、个体与自然、个体与文化四个维度，设置自我认同与心理健康、传统文化与家国情怀、自然伦理与生态文明、价值体认与理想信念四大板块。每个板块按成长阶梯设置德育目标，为学生精选优秀影视作品，加强了学段衔接，为学生搭建了生命成长的阶梯。

河南省济源第一中学为了推进影视课程的落实，构建了“学校—工作室—年级”三级联动课程育人机制。

学校层面，为了充分发挥优秀影视作品在立德树人中的育人作用，自2005年开始学校把影视教育纳入学校德育体系和高效课堂建设，制定校本课程实施方案，成立晓琳影视课程工作室，组建课程研发团队，解决班级管理中德育低效、课程资源缺乏、课程不系统的问题。工作室层面，晓琳影视课程工作室依托“新教育网络师范学院”的网络平台，组成了一支跨学段、跨学科、跨区域的网络研修团队，以QQ群、微信群等方式开展线上线下课程教研。从课程资源、课堂实践、师资培训等方面为学校课程的推进提供完整的课程方案和课程指导。年级层面，把影视课程与每周一次的班会课、心理课相结合，影视教育进入课表，通过首席教师负责制落实课程的实施与评价。学校还通过周末影院、月末影视班会课、年度电影节、学生社团等形式推进课程的实施。

“赏”指形式多样的影视欣赏方式，创新育人情境。教师可根据时代发展以及学生心理特点精心选择合适的电影，让学生带着教师设计的问题，通过周末影院集体观影、月末影视班会前亲子观影、院线观影等多种方式来理解影视作品的深刻内涵。

“议”指课堂议题式学习路径。观影后的课堂主题讨论环节是影视教育的精髓，我们采用议题式学习方式，结合电影情节和学生现状设置合适的议题，通过讨论活动让孩子们学会明辨是非、理性思考，形成正确的价值判断与价值选择。

“探”指课后拓展，体验创造的环节。影视课程的拓展活动有电影海报比赛、读写绘创作、影评展示、故事续编、角色扮演、影视配音、剧本改写、舞台表演、微电影拍摄、电影社团等，有利于培养学生乐学善思、勤于反省、提出问题和解决问题的能力，从观影者转变为创造者。

“究”指专业指导。影视教育的专题课程不仅提升学生的审美能力，而且引导孩子们思考人生、规划理想，进行职业选择。

不同于传统课程的评价方式，河南省济源第一中学采用点亮式评价，从学习态度、合作意识、实践创新、成果展示等多角度进行评价，聚焦学生审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维。

1.多元化评价

根据影视课程的特殊性，从观影活动的表现、观影材料准备、课堂环节的推进（情节回顾、提出问题、课堂讨论）、课后拓展的参与，到创造体验的成果展示，都给予灵活多元的评价，充分展示个人的优势和特长。

2.过程性评价

重视学习的过程性评价。只要学生做得好、回答问题有深度、参与活动积极性高、作品成果新颖具有创意，都可以得到良好的评价与相应的赋分。

3.展示性评价

影视课堂给予学生充分展示的空间，可以展示丰富的知识，也可以展示多种特长（表演、配音、写作、绘画、演讲、拍摄、剪辑等），更可以展示丰富多彩的作品，给予学生充分参与空间与展示的机会。

在师资培训方面，学校以影视课程工作室为依托，以新课程标准为导向形成影视教育专业教师成长六大项目：理论学习、电影解读、教室实践、资源库建设、线上课程、师资培训。教师可以根据项目的要求自主选择，参与项目设计，提出课程方案，创新课程内容，丰富课程主题，建设课程资源库以适应新课程标准的要求和影视教育的发展。

艺术教育新课程标准落实后，影视教育进校园、影视课程进教室、影视课程进家庭成为必然要求。影视课程的顺利开展需要有可保障的观影时间、观影地点、学生活动场所，也需要有政策支持和课程资源及教师指导，而许多中小学校条件有限，影响影视课程的推广。如何引导影视教育的良性发展，如何发挥影视教育在落实立德树人方面的积极作用需要我们深入思考。

1.重视影视教育的立德树人作用

新版《义务教育艺术课程标准》重视审美能力和数字技术的培养，德育功能重视不够。建议影视教育与德育教育、家庭教育深度融合，发挥影视教育在立德树人中的独特作用。

2.明晰影视课程教师的学科定位

大多数学校影视课程由美术、音乐教师兼任，或者班主任替代，缺少专任教师。建议学校对影视课程教师进行清晰的定位，完善晋职与评优方案，完善影视教师队伍建设。

3.创新校本教研机制，强调课程融合

看什么电影，电影资源从哪里来，到什么地方观影、影视课怎么上等这些现实层面的问题制约课程的深入开展，课程开展保障条件不够完善。建议创设影视教育校本教研机构，推动影视课程与学科建设、德育班会、影视专业深度融合，为新课改背景下选课走班与学生个性化发展提供多种选择。

4.开设影视课程必修课与选修课，完善课程评价与反馈机制

建议学校以选修课与必修课相结合的方式开展影视课教学，可以使校内课程与校外活动统筹相结合。影视教育课程需要完善教育和评价机制，实行“评价—反馈—改进—再评价”的良性评价机制，坚持多主体评价，充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方共同激励的机制，增强学生学习的动力和信心。

让优秀影视作品走进教室，让影视课程更多更好地在学校落地生根，让学生在生命成长的过程中汲取优秀影视作品的营养，让影视教育成为照亮孩子生命的一道光，我们相信影视教育在最好的时代里必将步履铿锵，来日方长！

注1：本文刊发于《新课程评论》2023/05「专题」栏目。本文摘要、关键词与参考文献等详情见纸刊。

注2：本文作者为河南省济源第一中学正高级教师，晓琳影视课程工作室主持人王晓琳。